Los resultados del informe PISA 2015 alertan sobre la necesidad de fortalecer a nuestros jóvenes con más y mejores ...
Los resultados del informe PISA 2015 alertan sobre la necesidad de fortalecer a nuestros jóvenes con más y mejores competencias y habilidades
Recientemente se publicaron los resultados del informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) 2015 y como suele suceder, los resultados despiertan debates encendidos en torno a la calidad de la educación en la región.
La prueba se aplica cada tres años a estudiantes de 15 años de más de 60 economías participantes de todo el mundo. El objetivo es medir el desempeño de estos jóvenes en tres áreas claves: ciencias, matemáticas y lectura.
En esta edición, el foco estuvo puesto en las ciencias, dada su creciente importancia en la economía y en la sociedad. Se evaluó a una muestra de 540.000 estudiantes representativa de los cerca de 29 millones de jóvenes de 15 años de todo el mundo.
Los informes PISA apuntan a generar datos respectos a los tres indicadores siguientes:
Para la comprensión del informe, hay que tener en cuenta lo siguiente:
Por otra parte, cuando el desempeño es bajo,
Además, las PISA analizan brechas de género y de equidad social. En el último caso, evalúa hasta qué punto las diferencias en resultados educativos se asocia al status social de los padres, así como también las brechas de desempeño entre estudiantes con y sin ventajas.
¿Cuáles fueron los resultados?
A nivel mundial, los 10 países con mejor performance en ciencias fueron Singapur (556 pts.), Japón (538), Estonia (534), China Taipei (532), Finlandia (531), China Macao (529), Canadá (528), Vietnam (525), Hong Kong (523), BSJG China (518).
Los 3 países con peor performance en ciencias fueron Kosovo (378), Argelia (376) y República Dominicana (332). El promedio de los países de la OCDE fue de 493 puntos.
Cuando analizamos los resultados en el área de matemáticas, vemos que Singapur se mantuvo a la cabeza con 564 puntos. Le siguen Hong Kong (548), Macao China (544), China Taipei (542), Japón (532), BSJG China (531), Corea del Sur (524), Suiza (521), Estonia (520), y Canadá (516).
Los tres países con peor desempeño fueron nuevamente Kosovo (362), Argelia (360) y República Dominicana (328). El promedio de los países OCDE fue de 490 puntos.
Finalmente, los análisis de lectura muestran que las 10 economías con mejor desempeño fueron: Singapur (535), Hong Kong (527), Canadá (527), Finlandia (526), Irlanda (521), Estonia (519), Corea del Sur (517), Japón (516), Noruega (513), y Nueva Zelanda (509).
Las tres economías con peor desempeño en esta área fueron Argelia (350), Kosovo (347), y Líbano (347). El promedio de la OCDE en Lectura fue de 493 puntos.
¿Qué paso en la región?
Al igual que en ediciones anterior, las economías de América Latina y el Caribe estuvieron entre las peores del mundo.
En Ciencia, el país latinoamericano con mejor desempeño fue Chile, con 447 puntos. El listado se completa con Uruguay (435), Trinidad y Tobago (425), Costa Rica (420), Colombia (416), México (416), Brasil (401), Perú (397) y República Dominicana (358).
Es interesante mencionar que hubo mejoras en ciertos países de la región cuando se comparan los resultados de ciencias 2006 y 2015. Por ejemplo, Chile pasó de los 438 puntos en 2006 a los 447 puntos en 2015. Los casos más destacados son los de Colombia, cuyo avance fue de 388 puntos en 2006 a 416 en 2015, y Uruguay, con una mejora de 428 puntos en 2006 a 435 puntos en 2015.
De todas formas, todas las economías latinoamericanas relevadas muestran puntajes que están muy por debajo del promedio de la OCDE.
En Matemáticas, nuevamente Chile lidera a la región con 423 puntos, seguido por Uruguay (418), Trinidad y Tobago (417), y México (408). Los países con peor performance son Perú (387), Brasil (377) y República Dominicana (328).
Cuando analizamos los resultados de Lectura vemos que Chile también está a la cabeza con 459 puntos, seguido por Uruguay (437), y Costa Rica (427). Las economías peor posicionadas son Brasil (407), Perú (398) y República Dominicana (358).
El número de países de la región que participa en PISA aumentó y dentro de cada país, subió el porcentaje de jóvenes que están en el sistema educativo y tomaron la prueba. Sin embargo, la participación en la prueba aún no es universal y varía de un país a otro. Chile tiene la mayor participación y alcanza el 80% de los jóvenes de 15 años. México, Brasil, Costa Rica y República Dominicana la participación de jóvenes en PISA está por debajo del 70%.
En Argentina, para el 2015 la prueba cubrió solo el 55% de jóvenes de 15 años, por ello no se reportaron datos.
¿Qué significa esto?
A pesar de algunas mejoras en ciencias y matemáticas, en Perú y Colombia, los países de América Latina siguen teniendo un desempeño muy lejano al de las naciones líderes.
Para entender que implicancias tienen los resultados que obtuvo la región en la evaluación, es importante tener en cuenta que las pruebas PISA no sólo miden si un estudiante puede reproducir conocimiento, sino si puede extrapolar a partir de lo que ha aprendido y aplicar su conocimiento en situaciones poco familiares, dentro y fuera de la escuela. Es decir, la prueba propone preguntas que apuntan a pensar.
Como afirma Melina Furman, PhD en Educación de la Universidad de Columbia, los sistemas educativos de la región continúan “priorizando el aprendizaje de contenido enciclopédico y superficial, que los alumnos incorporan sin comprender del todo, en lugar de poner el acento, como sucede en otras regiones del mundo, en el aprendizaje de capacidades de pensamiento y en la resolución de problemas complejos, saberes fundamentales para la vida.”
Andreas Schleicher, Director de Educación de la OCDE, dijo que América Latina enfrenta un gran desafío, que consiste en alejarse de un sistema focalizado en la enseñanza de contenidos, y priorizar que los estudiantes aprendan a “…pensar como un científico, como un matemático, un filósofo o un historiador.”
Por otra parte, Schleicher estableció que uno de los principales problemas de la región es la desigualdad. Aquellos estudiantes que tienen la suerte de nacer en familias económicamente afortunadas, tienen trayectorias educativas, y luego laborales, más favorecidas que los estudiantes con menores ventajas iniciales.
El funcionario advirtió que se debe profesionalizar y priorizar la carrera del docente, lo cual no significa sólo pagar mejores salarios, sino lograr que la docencia sea una profesión intelectualmente desafiante.
Finalmente, el Director de Educación de OCDE se refirió a la deserción escolar, y alentó a los países de la región a preguntarse en torno a las razones de este fenómeno. “Muchos jóvenes no ven que lo que aprenden vaya a ayudarlos en la vida. Este problema debe ser encarado, no puede mantenerse a los alumnos en el colegio como si fuera una prisión”, comentó Schleicher.
“La trascendencia de la prueba PISA la relaciono directamente con el bono demográfico. La región transita un periodo en el cual la población en edad de trabajar es mayor que la dependiente. Si no logramos fortalecer a nuestros jóvenes en competencias y habilidades pertinentes, la posibilidad del desarrollo puede transformarse en una utopía” advirtió Martin Padulla, Founder y Managing director de staffingamericalatina.
